María José Arizaga Pérez
Lic. CC. Actividad Física y Deporte
Diplomada en Magisterio Ed. Física
Máster en Actividad Física y Salud
1.- Introducción
Se trata de un término poco utilizado como tal en la bibliografía sobre la enseñanza en Educación Física, aunque su aplicación, en forma de instrucción directa o indagación, ha sido muy estudiada. Estos métodos los define Delgado (1993) como técnica de enseñanza refiriéndose a la habilidad para utilizar el conjunto de recursos que posee la didáctica de la educación física.
La actuación del profesor durante la clase le hace aplicar una técnica didáctica en función de una serie de variables como los objetivos, las tareas motrices o las características de los alumnos (Delgado, 1993). En este sentido, la técnica de enseñanza abarca la forma correcta de actuar del profesor/a, su forma de dar la información inicial, la forma de ofrecer conocimiento de resultados o cómo mantiene la motivación de los alumnos y alumnas.
Las dos modalidades de técnica de enseñanza, basadas en Vannier y Fait, citados por Delgado (1993), son la instrucción directa, basada en la enseñanza del modelo, o la indagación, basada la resolución de problemas o enseñanza a través de la búsqueda.
Antes de analizar cada una de las técnicas, mostramos, en la tabla 1, las diferencias que pueden existir al comunicar la información inicial o el conocimiento de resultados.
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| INSTRUCCIÓN DIRECTA | INDAGACIÓN |
| INFORMACIÓN INICIAL | -Gran claridad comunicativa para informar qué hacer y cómo. -Es recomendable presentar el modelo con demostración. -Presentación adecuada, estructurada y suficiente. -Situación destacada del profesor/a.
| -Claridad comunicativa pero sin presentar modelo o solución. -Mejor no hacer demostración, pero puede haberla sobre juego, no del modelo. -Presentación significativa. -Posición del profesor/a no destacada.
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| CONOCIMIENTO DE RESULTADOS | -Posición y evolución del profesor/a muy importante. -Gran importancia del C.R. externo. -Dar los más eficaces: descriptivo, evaluativo. | -Posición y evolución del profesor/a no destacada. -Gran importancia del C.R. interno. -Buscar los más adecuados: afectivos e interrogativos. |
Tabla 1: Información inicial y conocimiento de resultados en cada técnica de enseñanza.
2. La técnica de enseñanza por instrucción directa:
Esta forma tradicional de enseñanza está relacionada con el concepto de aprendizaje por imitación o por modelos. El profesor transmite los conocimientos que conoce al alumno para que los aprenda con la mayor exactitud posible. En el caso de la Educación Física, el profesor escoge un modelo conocido, por ejemplo, la rueda lateral, y lo enseña mostrándolo y explicándolo a los alumnos. Está basado, según Sánchez Bañuelos (1986), en los siguientes supuestos:
1.-El profesor es el protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje.
2.-Existencia de una solución de probado rendimiento y bien definida.
3.-Comunicación por parte del profesor al alumno de esa solución.
Todas las decisiones las toma el profesor: los objetivos, los contenidos, las actividades, la evaluación. El alumno tiene muy pocas opciones de tomar decisiones, manteniendo un papel pasivo. La organización es más formal y resulta más difícil individualizar. Esta forma de enseñanza ha sido y es muy utilizada en Educación Física. Las orientaciones metodológicas de la última reforma del currículum, recomiendan utilizar menos esta técnica en beneficio de la indagación.
La aplicación de esta técnica de enseñanza se ha desarrollado en aquellos contenidos en los que se puede enseñar modelos como en los deportes, las danzas o la preparación física. Actualmente, con la tendencia a utilizar en mayor medida la indagación, sigue siendo útil esta técnica en movimientos complejos y específicos como por ejemplo, el salto con pértiga, las habilidades gimnásticas o algunas actividades físicas en la naturaleza que entrañen peligro.
Pueden servir de ejemplos dados de tareas de alta organización. También pueden servir las situaciones descritas en los estilos de enseñanza de mando directo, asignación de tareas y enseñanza recíproca, que veremos en el siguiente capítulo.
3. La técnica de enseñanza por indagación
Utilizamos el termino "indagación", siguiendo a Delgado (1993), para no confundir su denominación clásica con un estilo de enseñanza que Muska Mosston (1978) y Mosston & Ashworth (1993) denominan "resolución de problemas".
Esta técnica de enseñanza está basada en la no-instrucción, es decir, el profesor no mostrará un modelo al alumno, sino que éste, buscará soluciones a través de la búsqueda. Ofrecemos al estudiante la posibilidad que resuelva problemas y que descubra por sí mismo los aprendizajes o capacidades en Educación Física. Está basado, siguiendo a Sánchez Bañuelos (1986), en los siguientes fundamentos:
1.- El mejor aprendizaje es el que uno descubre. El nivel de retención es mayor que cuando se lo enseñan directamente.
2.- Favorece la implicación cognitiva en la actividad motriz. El proceso de enseñanza es más individualizado y el alumno se emancipa de la acción del profesor.
3.- El papel del alumno es activo, convirtiéndose en el protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Como podemos observar, esta técnica de enseñanza es más educativa. A pesar de que los aprendizajes son más lentos, el carácter global que implica al ámbito cognitivo y afectivo, el nivel de retención que se obtiene y la mayor motivación para los alumnos, parecen suficientes argumentos para utilizar la indagación. La organización es menos formal, ofreciendo a los alumnos más libertad. Las orientaciones metodológicas hacen hincapié en que la indagación debe ser la técnica de enseñanza más utilizada.
La aplicación más común se da en contenidos como el juego, la Educación Física de base, la expresión corporal, las actividades en la naturaleza e incluso en deportes. Hace muy poco tiempo era impensable que los modelos deportivos se pudieran enseñar a través de la indagación, pero las aportaciones de Mosston y Ashworth (1993) han supuesto un avance muy significativo en este campo. En los deportes de oposición (individuales y colectivos), la toma de decisiones es, probablemente, la capacidad más importante a desarrollar, por tanto, esta técnica de enseñanza se convierte en una opción muy interesante. Por su parte, debemos plantear como un reto para los profesores de Educación Física competentes la enseñanza de los deportes individuales sin oposición, a través de la indagación.
4. Conclusión
Como conclusión, debemos decir que ambas técnicas de enseñanzas poseen ventajas e inconvenientes en su utilización y puesta en práctica, por lo que se utilizará una u otra dependiendo de numerosos factores, entre otros, del contenido a tratar. Para finalizar, exponemos un cuadro resumen con los pros y contras de éstas.
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| VENTAJAS | INCONVENIENTES |
| INSTRUCCIÓN DIRECTA |
-Más eficiente y rápido. -Más fácil la organización y el control. -Aprendizajes técnicos más perfectos.
| -Más difícil individualizar. -Papel del alumno/a receptivo y más pasivo.
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| INDAGACIÓN | -Mayor implicación cognitiva. -Mayor retención. -Libertad, creatividad y espontaneidad. -Mayor individualización.
| -Aprendizajes más lentos. -Técnicamente menos perfectos. -Requiere mayor preparación del profesor/a.
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Tabla 2: Ventajas e inconvenientes de las técnicas de enseñanza
5. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:
DELGADO NOGUERA M. A. (1991). Los estilos de enseñanza en Educación Física. ICE: Universidad de Granada.
FERNÁNDEZ BERROCAL P. y MELERO ZABAL, Mª A. (1995).La interacción social en contextos educativos. Madrid: Siglo Veintiuno de España S.A.
MOSSTON, M. y ASHWORTH, S. (1994).La enseñanza de la Educación física. La reforma de los estilos de enseñanza. Barcelona: Hispano Europea.
SICILIA, A. y DELGADO NOGUERA M. A. (2002). Educación física y Estilos de enseñanza. Barcelona: INDE.
VICIANA, J. y DELGADO NOGUERA, M.A. (1991). La programación e intervención didáctica en el deporte escolar (II). Aportaciones de los diferentes estilos de enseñanza. Revt. Apunts, (56) (17-24).
